聚八方材料,谈大旨素养 ——泰州市教育调研院实行“课程修正与学员基本素养” 学术沙龙活动

接下来,张老师向与会老师阐述了“全景式数学教学”包括从目标的全景、内容的全景、过程的全景、现实的全景、系统的全景、方式的全景等方面,在今天的报告中,尤其对“内容的全景”这一部分做了重点阐述,他研究的跨领域整合不单单是跨学科的整合,更是打通了学科与学段,数学与戏剧,数学与文艺,数学与艺术等学科皆有整合。通过整合,对学生进行美德教育,让孩子们在感悟数学本身的同时,也体会到数学在其他艺术中的应用。这种整合,更有利于在研究中打通数学自身的计算、形状、统计等多个领域,实现数学内部领域的全景整合。

引言:

张老师对数学内容的深度挖掘与贯通、风趣幽默的人格魅力、尊重学生的仁师态度无不让在场所有老师惊叹!当然,惊叹之余更加引发了我们的思考:我们,该做什么改变?对此,张秀芳校长的总结非常精准:要突破!一是思维的突破,培养孩子发散的思维,学科间要有联动,学段间要有联动,让知识之间互相联系起来,只有这样教育才会立体、丰盈起来;二是观念的突破,通过丰富的实践让枯燥的数学变成浪漫的事情,源于生活,用于生活。教学才更有味道、有意义、更有生命力;三是认知的突破,每位教师都要源源不断的学习,让自己越来越有价值;四是理念的突破,让孩子向课本挑战,向老师质疑,引发孩子的求知欲。这些才是我们更应该给孩子的。人活了,思维活了,知识活了,课堂也就活了。

什么是核心素养?

如何基于核心素养,构建更为理想的课程,用课程撬动学校各方面的改革,重建学校文化和教育教学方式,让核心素养教育真正落地,全面发展学生核心素养,提升教师专业能力,是我校一直以来的工作重点。本周,我校特邀请全国著名特级教师,来自北京亦庄实验小学的“全景式数学教学”首创者张宏伟老师为全体教师做了题为“全景式数学教学”的专场报告。

核心素养学术沙龙活动在王开和院长开门见山的交流中拉开帷幕。王院长指出:对于教育工作者来说,教育改革一直在路上。从注重双基到三维目标、再到《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提到的核心素养,每一次有份量的新词的提出,都意味着一场大的教育改革的启动。在新的形势下,我们如何认识、理解核心素养?怎样培育学生的核心素养?这是此次学术沙龙的核心话题。

让孩子成为他应该成为的那个人。多一些教育情怀、多一些时间投入、多一些创新、多一些乐趣,我们的教学就会更加丰盈,生活也会更加多彩!路漫漫其修远兮,那就让改变从现在开始,改变我们的课程意识,改变我们的教学方法,改变……在路上!

本世纪初,经济合作与发展组织,率先提出了核心素养结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度?美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队,这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中,指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质,他们称之为技能。从2005年开始,我国的台湾地区启动了核心素养研究,确立了专题研究计划《界定与选择核心素养:概念参考架构与理论基础研究》。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于2015年3月30日正式印发,文件中核心素养体系一词引人关注。

张老师由“现行教材中的数学内容完整吗?”这一追问开启了整场报告。而“追问”也是张老师培养孩子数学思维、问题意识的关键所在,这比教会孩子数学知识更加重要。因为中西方教育最大的差别便是只学答,非学问。老师尤其强调,在我们以往的学习生涯中只是单纯地接受,而不会追问,因此很多人没有独立的数学思维。我们这一代是这么走过来的,就决不能让我们的孩子再次重复这样的道路。接下来,张老师深入浅出地通过举例让与会老师明白现行教材编排基本要点:一是基于生活的必要,一是后续学习中必需的知识,即关键知识,其余的知识都被砍掉了,但是砍掉的这些知识却影响着孩子怎样认识世界。这也真是他为什么本着“必需、能学、喜欢”三个原则,从小学一年级开始就给孩子引进非欧几何、模糊数学、系列的运筹课程……从此让孩子爱上数学、迷上数学!

市政治学科带头人、南方中学雷伟华:核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看,它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。

用三个维度拓宽思维,让课程闪耀素养之光:一是知识与素养维度。知识是条件性的存在,是形成素养的一个载体。知识对于素养,如同食物对于人,有的营养丰富,有的就是垃圾食品。因此要教会学生甄别。二是情境与素养维度。素养是应对各种情境时表现出的不同的做法,不同的情境需要不同的素养。学校要提供各种情境,如票选校服、八达币流通使用办法、一日小帮厨活动、跳蚤市场、包饺子等活动,让学生在各种情境中体验、模拟、仿真、唤醒内在的知识,运用学到的能力,解决问题。三是主体与素养维度。主体即师生。好的教育、素养是在情境中体验、践行、感悟、实践、内化的结果,学生是在独立思考、合作探究、自觉践行这样的过程形成素养的。教师引导学生从具体可感知的事物入手,形成概念,再从概念入手,通过体验方法,感悟,获得价值观。任何不涉及价值观的教育都不是好的教育。

市二中英语特级教师陈莉双:一个人的良好习惯是核心素养的具体化,简单理解为:会学习、会工作、会生活,这个会即一个人具有的与时俱进的综合素养,即处理好人与社会、人与自然、人与自身之间的多重关系。

澳门新葡新京,9月13日,全市中小学10余名名优特教师在株洲市教科院7楼会议室齐聚一堂,开展了一场以课程改革与学生核心素养为主题的学术沙龙活动。

核心素养的提出目的是明确面向未来的育人目标体系,作用在于,指导整个课程体系的设计;指导学生学习的方向;指导教学实践,引导教师专业的发展;指导教育评价,即培养评估如何进行。

核心素养具有阶段性和连续性,兼具稳定性、开放性和发展性,是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

核心素养还是学科壁垒的溶化剂。以核心素养体系为基,各学科教学将实现统筹统整。比如语言素养,它并非专属语文一家,体育课也有可能只是手势和眼神,一个快球、快攻就发动了。现代社会中,人们有效交流的非文字信号能力也是语言素养。

南方一小党支部书记谢曲波:核心素养就是那些看不见、带得走、终身受用的东西。就如爱因斯坦所说:如果你忘记了在学校里学到的一切,那么所剩下的就是教育。

核心素养的提出

八达小学副董事长刘影特级教师:从课程与素养关系看:落实核心素养,课程是依托,培养综合能力,课程需整合。学科间的交叉融合越充分,对学生能力的培养越好。要打开所有学科的边界,让课程与课程牵手,对话,进行学科内整合、学科间整合、学科外整合,实现1+1大于2的效果。要解决教学科与教学生问题,实现老师既是某个学科的老师,更是教育学生的人。要用发展学生核心素养来统领各学科素养,而不仅仅是语文只关注语文素养,数学只关注数学素养。比方说一节数学课:能不能与语文课牵手?一节物理课,能不能与政治牵手?

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